Curriculum Vitae (English)
Curriculum Vitae (Español)
Keynote Speach (English)
Keynote Speach / Resumen (Español)
Juan Carlos Tedesco Juan Carlos Tedesco
Buenos Aires (Argentina)



Born in Argentina in 1944, J. C. Tedesco studied the educational sciences in the Faculty of Philosophy and Letters at the University of Buenos Aires where he graduated in 1968. He then taught the history of education in the Universities of La Plata, Comahue and La Pampa, where he also assumed the role of Academic Secretary. In 1976, he joined UNESCO as a specialist in the field of educational policies for the UNESCO/CEPAL/UNDP Project "Development and Education in Latin America and the Caribbean" where he was responsible for research on education and employment. Between 1982 and 1986 he was Director of CRESALC (UNESCO's Regional Centre for Higher Education in Latin America and the Caribbean, Caracas, Venezuela). In 1986 he was appointed Director of UNESCO's Regional Office for Education in Latin America and the Caribbean (OREALC, Santiago, Chile), function which he held until 1992. From that date until march 1998, he occupied the post of Director of the International Bureau of Education (IBE) in Geneva. Switzerland. From march 1997 he is Director of the Regional Office of the International Institute of Educational Planning, in Buenos Aires, Argentina.

He has conducted many missions of technical assistance and is the author of numerous articles and books on education and society, among which may be mentioned:

Educación, sociedad en Argentina: 1800-1945 (Buenos Aires, 1972); El Proyecto Educativo Autoritario: Argentina 1976-82 (Buenos Aires, 1983); "The paradigms of socio-educational research in Latin America." Comparative education review, 1987. "The role of the State in education". Prospects, 1989. La Juventud Universitaria en América Latina.(comp.). (Caracas,1986.). El Desafío Educativo: Calidad y Democracia. (Buenos Aires. 1987). Una nueva oportunidad. El rol de la educación en el desarrollo de América Latina (Santillana, 1995) [en cooperación con E. Schiefelbein]; The New Educational Pact; Education, Competitiveness and Citizenship in Modern Society. (Geneve, UNESCO-IBE, 1997).

He has been member of the Conseil académique of the Universisty of Geneva (Switzerland), and he is member of the Consejo del Instituto Nacional de Calidad de la Educación (INCE), Madrid (Spain).




Nacido en Argentina, en 1944, realizó estudios de Ciencias de la Educación en la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Obtuvó su grado de licenciatura en 1968. Se desempeñó como profesor de Historia de la Educación en las Universidades de La Plata, Comahue y La Pampa, donde también ocupó el cargo de secretario académico. En 1976 ingresó a la UNESCO como especialista en politica educacional del Proyecto UNESCO/CEPAL "Desarrollo y Educación en América latina y el Caribe", donde fue responsable de las investigaciones sobre educación y empleo. Entre 1982 y 1986 se desempeñó como Director del CRESALC (Centro Regional de Educación Superior para América Latina y el Caribe). A partir de 1986 fue nombrado Director de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC), cargo que ejerció hasta 1992. Desde 1992 hasta 1997 se desempeñó como Director de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO, en Ginebra. Actualmente es el Director de la sede regional del Instituto Internacional de Planificación de la Educación en Buenos Aires.

Ha publicado numerosos artículos y libros sobre las relaciones entre educación y sociedad. Entre ellos se destacan: Educación, sociedad en Argentina: 1800-1945 (Buenos Aires, 1972); El Proyecto Educativo Autoritario : Argentina 1976-82 (Buenos Aires, 1983); "The paradigms of socio-educational research in Latin America" (Comparative Educational Review, 1987); "The role of the State in Education" (Prospects, 1989); "Estrategias de Desarrollo y Educación : el desafío de la gestión pública" (Madrid, 1991). "Una nueva oportunidad. El rol de la educación en el desarrollo de América Latina", Santillana, 1995 (en cooperación con E. Schiefelbein); El Nuevo Pacto Educativo, Anaya, 1995.

Ha efectuado numerosas misiones de asistencia técnica a Ministerios de Educación de América Latina, Africa y países árabes. Además, ha sido miembro del Consejo Académico de la Universidad de Ginebra (Suiza) y del Consejo del Instituto Nacional de Calidad de la Educación (INCE), de España.





The new information technologies are associated with very deep political, cultural and social changes. But technology does not determine social changes. This paper's hypothesis states that it is the social actors and their orientations the ones who explain the emergence and development of new technologies.

Within this context, it is important to analyze the relationship between the education and the new technologies from the point of view of its impact in the socialization process of the new generation, as well as in the learning process of school contents. Besides, it is also necessary to carry out this analysis by pointing out the peculiarities of each of the different information technologies, especially of television and computers.

Regarding the television, it is essential to go further the ordinary approach which is normally accepted and says it is the television, through the contents of its programs, the most important factor of youths and children's moral deviation. It is a much complex matter of which analysis should focus the attention, on the one hand, on the bond that is set between the socializing message and the individual and, on the other hand, the way that is used to convey the message. The peculiarity of this bond is the concentration of the intelligence and the activity on the part of the emitter. As to the way, the television prompts emotions through the images but not the reason through the writing like, to give an example, the books do.

Regarding the computer, there is another kind of connection: both the intelligence and the activity are set on the user. The way is also different from the television: computers use the reading and writing in a more intensive way than the image does.

The relation between these technologies and the education can be analyzed in different levels. From the pedagogical point of view, the main idea is that the availability of new technologies doesn't turn it into a necessary prerequisite for the modernization of educative procedures. The use of new technologies for the development of cognitive and pedagogical innovations requires other conditions, particularly better-qualified teachers. From the point of view of the institutional design of the education, the new technologies allow to produce an important change where the traditional idea of an educational system should be redefined in terms of a network of institutions. Finally, the use of new technologies in the education should be analyzed from the social and economic point of view. Its insertion can greatly increase the democratization of knowledge distribution or, on the contrary, cause a worse segmentation and social exclusion. Neither of the two alternatives depends on the technologies but on the social relations.






Las nuevas tecnologías de la información están asociadas a cambios sociales, culturales y políticos de significativa profundidad. Pero no son las tecnologías las que determinan los cambios sociales. La hipótesis que sostiene este trabajo es que son los actores sociales y sus orientaciones, las que explican el surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologías.

En este contexto, es importante analizar la relación entre educación y nuevas tecnologías desde el punto de vista de su impacto en el proceso de socialización de las nuevas generaciones y de su impacto en el proceso de aprendizaje de contenidos curriculares escolares. Asimismo, es preciso efectuar este análisis distinguiendo las particularidades de cada una de las diferentes tecnologías de la información, especialmente la televisión y la computadora.

Con respecto a la televisión, es necesario superar el enfoque mas comúnmente aceptado, según el cual la televisión es responsable de las desviaciones morales de los niños y jóvenes por el contenido de los programas que transmite. El problema es mucho más complejo y el análisis debe focalizar la atención en el vínculo que se establece entre el sujeto y el mensaje socializador por un lado y en la forma que se utiliza para transmitir dicho mensaje por el otro. El vínculo está caracterizado por la concentración de la inteligencia y la actividad en el emisor. En cuanto a la forma, la televisión moviliza afectos y emociones a través de la imagen, y no la razón a través de la escritura, como es el caso del libro, por ejemplo.

Con respecto a la computadora, el vínculo es diferente: la inteligencia y la actividad están colocadas en el utilizador. La forma también es diferente al televisor: la computadora utiliza la lectura y la escritura mucho más intensivamente que la imagen.

La relación de estas tecnologías con la educación puede ser analizada en diferentes niveles. Desde el punto de vista pedagógico, la idea central es que la disponibilidad de nuevas tecnologías no es condición necesaria de la modernización de los procedimientos educativos. La utilización de las nuevas tecnologías para el desarrollo de innovaciones cognitivas y pedagógicas exige otras condiciones, particularmente mayor profesionalismo de los docentes. Desde el punto de vista del diseño institucional de la educación, las nuevas tecnologías permiten efectuar un cambio muy importante donde la idea tradicional de sistema educativo sea re-definida en términos de red de instituciones. Por último, la utilización de las nuevas tecnologías en educación debe ser analizada desde el punto de vista económico y social. Su introducción puede aumentar significativamente la democratización de la distribución de conocimientos o, al contrario, provocar mayor segmentación y exclusión social. Una u otra alternativa no dependen de las tecnologías sino de las relaciones sociales.





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