Wo noch niemand zuvor war: Unser Pilotkurs „AI for Learning“ erntet Lob trotz geringer Teilnehmer*innenanzahl

Als begeisterte Anhänger*innen von Lernen und Innovation haben wir uns zu Beginn des Sommersemesters auf neues Lernterrain begeben.
Unser Pilotkurs “AI for Learning”, der am 1. April 2026 gestartet wurde und gemeinsam für Studierende der FernUniversität in Hagen und der spanischen Fernuniversität UNED angeboten wurde, hat seine Jungfernfahrt abgeschlossen und rollt nun zur Landebahn. Der Kurs wurde von der übergeordneten OpenEU-Initiative inspiriert und untersuchte, ob ein Einführungskurs durch gemeinsame synchrone Aktivitäten gestärkt werden könnte, um ihn als offizielle Microcredential zu etablieren. Microcredentials bieten flexible Lernwege – neuartige Möglichkeiten, ECTS-Punkte zu sammeln und sich weiterzubilden.

Erste Kontakt

Obwohl die Teilnahme insgesamt hinter den Erwartungen zurückblieb, lobten jene Studierende, die dem Kurs eine faire Chance gaben, die flexible Navigation innerhalb des Kurses, die reichhaltige Auswahl an Materialien und die dynamischen Lernaktivitäten. Auch die Interviews, Screencasts, Beispiele und Quizfragen wurden in der langen Liste der Lobeshymnen erwähnt, da diese Vielzahl an Komponenten es den Lernenden ermöglichte, die für sie persönlich nützlichsten Elemente auszuwählen und zu kombinieren. Wenn es um Einführungs- oder Brückenkurse geht, scheitert eine Einheitslösung meist kläglich.
Die Kursbewertungen, die wir noch immer auswerten, sind so vollgepackt mit Lob für die Inhalte, dass man bei einer vollständigen Auflistung hier denken könnte, wir würden nur angeben.
Ein großer Dank gebührt den Studierenden, die die Plenarsitzungen und die Projektarbeit durchgehalten haben. Sechs Teilnehmer*innen schlossen ein Gruppenprojekt wie ursprünglich geplant ab, wenn auch ohne spanischen Beitrag. Weitere acht Studierende nahmen es auf sich, individuelle Projekte zu absolvieren, und diesmal stammte der Großteil der Einsendungen aus dem iberischen Süden.
Vierzehn aktiv Lernende klingen gut, aber nicht, wenn man mit fünfzig gerechnet hat.

Kennen sie Tribbles?

Dieses unerfreuliche Ende – zumindest was die Teilnehmer*innenanzahl angeht – hatten wir uns nicht vorgestellt, als sich die Freiwilligen im März während der Rekrutierungsphase meldeten. Der Kurs stieß frühzeitig auf reges Interesse: 84 Studierende bewarben sich für die Teilnahme an der Studie. Zu Beginn des Sommersemesters meldeten sich 50 von ihnen ordnungsgemäß in der Lernumgebung an. Die in Moodle eingebettete Kennenlernaktivität war ein voller Erfolg und wir freuten uns auf unsere synchronen Akititäten. Doch dann erschienen nur sieben zur Eröffnungssitzung, von denen, wie bereits erwähnt, sechs das Gemeinschaftsprojekt abschlossen.
Es versteht sich von selbst, dass synchrone Aktivitäten bei der Mehrheit der Fernstudierenden nicht gut ankommen. Genau in dem Moment, wenn man sich um 18 oder 19 Uhr in ein Universitätsseminar einloggen möchte, beschließt der eigene Nachwuchs vielleicht ganz egoistisch, dass er jetzt gerne etwas essen möchte - vielen Dank auch.
Andere Studierende sehnen sich jedoch nach mehr Interaktion, nach mehr Gelegenheiten, ihre Kommiliton*innen zu treffen und an Lernaktivitäten teilzunehmen, die mehr beinhalten, als nur darum zu kämpfen, wach zu bleiben, während man scrollt, scrollt, scrollt durch lange Passagen komplizierter Texte, hochgestochener Texte, Texte, die man letztendlich verstehen muss. Vor dem Niedergang des geliebten Studienbriefs konnte man zumindest sein Papier in die Hand nehmen und so tun, als würde man lernen.

Was tun … was tun, um der Demotivation des einsamen Lernens entgegenzuwirken?

Yesterday’s Enterprise

Das Pilotprojekt machte zudem eine wiederkehrende Schwierigkeit bei Initiativen zum virtuellen Austausch deutlich. In unserem Kurs „AI for Learning“ verwandelte sich das, was eigentlich eine Gelegenheit für einen anregenden interkulturellen Austausch über Kontinente hinweg in einer Fremdsprache sein sollte, tout de suite in eine glorifizierte Lerngruppe mit Leuten, die genauso gut die Nachbarn von nebenan hätten sein können. Das Schicksal meinte es jedoch gut mit uns: Letztendlich hatten die Teilnehmer*innen nur Gutes über ihre Zusammenarbeit zu berichten und schlossen ihre Arbeit im Rahmen von drei selbstständig organisierten Treffen ab.
Für die Zukunft können wir nicht guten Gewissens eine “Internalisation at Home“-Erfahrung versprechen, wenn diese nicht garantiert werden kann.
Da das Engagement eine bekannte Unbekannte ist, dürfte es schwer werden, Kolleg*innen aus anderen Fachbereichen vom Format des virtuellen Austauschs zu überzeugen.

Das Beste aus beiden Welten

Dennoch muss der Vorteil des Kurses weit und breit bekannt gemacht werden. Wenn die Studierenden ohnehin schon motiviert sind, sich voll einzubringen, steigert das Format ihre Freude am Kurs und bietet ihnen das gewisse Extra, das sie bei Kursen, die vollständig im eigenen Tempo absolviert werden, nicht finden. Bei über 368.000 eingeschriebenen Studierenden an den OpenEU-Partneruniversitäten liegt es auf der Hand, dass es einen gewissen Prozentsatz geben wird – wie klein er auch sein mag –, der die Chance begrüßen würde, sein Fernstudium aufzupeppen. Gemeinsame Projekte sind der eigentliche Sinn einer Universitätsallianz. Daher werden wir bei studyFIT das Format weiter verfeinern und nach einem goldenen Mittelweg suchen, der Möglichkeiten zur Interaktion bewahrt und gleichzeitig Studierenden entgegenkommt, die sich nicht auf synchrone Sitzungen festlegen können.

Wir haben diesmal vielleicht noch nicht Warp-Geschwindigkeit erreicht, aber wir justieren die Schilde, kalibrieren die Sensoren neu und planen einen neuen Kurs zum Planeten Microcredential. Und wir drücken die Daumen, dass die nächste Kohorte nicht ausbeamt, bevor die Mission erfüllt ist.